4．台资企业
此外，近年来，在美台重塑供应链安全联盟体系的强势挟迫之下，台湾企业界因应其中的变化与需求，在中国大陆之外的其他地区投资建厂，需要大量的懂中文的外籍员工，为此相关企业除提供资金经费资助教学外，还主动参与教材开发、师资培训、测试开发及数字化教学资源与应用平台的建设，开发海外“华语文”教学市场，因其强有力的金援能力而成为了推动 “华语文”教育的新生力量。
（二）台版中文语言水平测试——“华语文”能力测验
随着“中文热”的持续升温,中国大陆因应中文国际推广新形势的需求，推出了汉语水平考试（Hanyu Shuiping Kaoshi，简称HSK），是具有相当的世界影响力的汉语标准化测试。在2003年，台湾地区也推出了针对母语非中文的外籍学生的语言测试——“华语文”能力测验（Test of Chinese as a Foreign Language；简称TOCFL），意喻为“华语的托福测验”。2005年，台“教育部”成立“华语文测验中心”，2007年更名为“华语文测验推动委员会”。“华语文测验推动委员会”负责研发和推广台湾地区对外“华语文”的相关测验。2011年“华语文测验推动委员会”进行了改版，推出“新版华语文能力测验”。
在美国的积极扶持下，台湾当局在美国本土以外的地区也增设不少“华语文能力测试”考点，妄图以台湾地区所谓的“华语文”标准替代中国大陆的汉语水平考试。一般情况下，参加“华语文能力测试”的为海外大学里中文系学生、外语系选修中文学生，以及海外台企外籍干部，中文系的学生参加“华语文能力测试”，主要为取得“华语文”能力证书，以增加毕业后留学或求职就业的竞争力。一些台企为鼓励员工提升华语能力，对于通过测试的员工，给予提高薪资待遇。例如，台驻胡志明市台北经济文化办事处每年3月及11月分别在越南北中南三大城市河内、岘港、胡志明市定期举办“华语文”能力测验，每年报考人数1500至2000人不等。在越台商大型企业，如味丹公司、中钢住金公司、南宝树脂公司、台塑河静兴业公司、大同奈陶瓷公司的越籍员工均需参加检测。③“华语文”能力测验成为当地具有公信力的重要中文测验工具。
（三）突出“台独”特性的“华语文”教材
随着国际上“中文热”的持续升温，中国大陆出版了大量的海外版中文教材，台湾地区更紧随其后抢占市场。21世纪后，台湾地区教材的编制有了重大转变，一是针对性强更趋标准化，编制分级教材，明确教材的适用对象及其“华语文”能力等级，重点结合国际上通行的外语能力分级参考标准，如欧洲共同语言参考框架、美国外语教学协会指标、美国二十一世纪外语学习标准、加拿大语言标准。二是宣传“台独”意识，强调民主自由价值观。台湾藉“美台教育倡议”之力扩大其影响力，在国际中文教育中体现美式价值观。台湾提供的“华语文”教材中大量删减了对中华传统文化的介绍，强调 “民主自由”的价值观，强调“台湾本土化”和“台湾意识”。
以台湾版的《新版实用视听华语》（以下简称《视听华语》）教科书为例，该书以“台湾本土化”为主要建构，其内容的编选注重塑造“台湾人”、“台湾优先”、“台湾本土文化认同”特性。在《视听华语》一书中，一是在人物身份的设定上，不论是留学的华人学生，还是在台湾土地上生活的居民，或者是加入其他国籍的华人移民，其身份人称主语皆强化为“台湾人”，或是“台北人”。二是在对话议题的设置上，突出以“台湾为中心”。三是在内容的编撰上，在包括人类发展、全球环境、人文和自然、文化与信息、个人与社会等所有题材上，都在宣传“台湾人”的观念和生活方式。在介绍美国社会话题的同时，也会引申到“台湾本土文化”。四是强调台湾的优越性，贬低大陆，强调两岸政治制度的差异以及“民主制度”的优越性；完全忽视中国大陆日新月异的发展与进步，把中国大陆具像化法名化为贫困落后、不卫生等；在中华传统文化方面，对中国大陆实行的简体字也极力贬低，宣扬台湾“使用繁体字更为正统”的文化优越感。
（四）“华语语系”文学兴起对抗汉语文学
在中文语言文学方面，还有一个特别值得高度警惕的是“华语语系”概念的兴趣。“华语语系”概念的兴趣隐含着语言“台独”，是对汉语言的“去中国化”。
在李登辉从1996年起强化 “台湾主体性”教育、 开启“去中国化”之路之际，民进党当局推动“台独史观”，删除了两岸早期历史连接，将“中华民国”与荷兰、西班牙、清朝、日本一同称为压迫台湾人的“外来政权”，推行教育的“去中国化”。 在这个史观的基础上，赖清德上台后，推出更为暴冲的赖氏“台独”，把两岸之间的历史脉络完全去除，直接提出“两国互不隶属”的新“两国论”。在“去中国化”虚构的“台湾历史”框架中、在台湾本土“新国族史观”之下，中国人与葡萄牙人、西班牙人、荷兰人、法国人、日本人便处于同等认同定位，台湾民众被重新命名身份，自称“汉人”“华人”“华裔”，抛弃“中华民族”“中国人”历史传承的传统称呼，暗含台湾人是与新加坡、马来西亚、美国的中华民族、华裔群体一样之义。
在上个世纪八九十年代，与民进党在台湾岛内培育“台独”意识相呼应，在国际中文界，“华语语系”文学（Sinophone literature）横空出世。这一理论由在美国的台湾学者史书美明确界定，通过哈佛教授王德威的改造、传播与推广，以台湾地区为中心，向世界辐射，有较大的影响力。“华语语系”聚焦于台湾、马来西亚和新加坡等中国大陆以外的华人地区，以其“在地性”对抗“大中华中心主义”，弃用在学术上更明确的“汉语文学”概念，幷建构起排除“中国大陆主流文学”的“华语语系文学”。④“华语语系文学”源自美国学院内部生产的理论，创造出新的术语谋求替代“汉语文学”、“海外华文文学”、“世界华人文学”。史书美在其所着的《视觉与认同》一书公开表示，“华语语系”的诞生应该作为一种对抗，或者是一个工具，对抗以中国大陆为中心的文化策略。⑤
四、中国建设高质量国际中文教育的几点思考
2024年11月15日，国家主席习近平向2024年世界中文大会致贺信幷祝贺孔子学院成立20周年。习近平强调，支持服务国际社会开展好中文教育是中国作为母语国的责任。
中文是世界上第一语言使用人口最多的语种，也是作为第二语言教学发展最迅速、重要性直逼英语的语种。联合国宣布自2021年1月25日起，中文正式成为联合国世界旅游组织官方语言。根据2023年8月16日中国教育部新闻发布会的报道，上海市教科院国家语言文字政策研究中心副主任张日培在发布会上表示，2022年全球大约有180多个国家和地区开展中文教学，81个国家将中文纳入国民教育体系，开设中文课程的各类学校及培训机构达8万多所，其中包括4000多所大学，以及7.5万多所主流中小学、社区中文学校和其它培训机构，正在学习中文的人数超过3000万。⑥即使在美国的全面打压之下，在台当局抢攻国际中文教育国际市场之下，大陆主导的国际中文教育“中文热”仍然在持续迅猛增长。
（一）以教材传承中华文明成为知华友华的文化使者
随着中国综合国力的不断提升，中文学习者数量屡创新高，新时代国际中文教材的编制者不仅要有扎实的语言学和语言教学理论功底，更要有高站位，具备国际化视野和融通中外的意识与能力。
2022年中国教育部中外语言交流合作中心及时发布了《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》，把语言教学与中国的国情和社会文化内容有机地结合起来，有效提升了在中国文化和国情方面的教学。⑦
在教材内容设计方面，国际中文教材应更多地立足五千多年中华文明和优秀的传统文化，通过与现代相结合的有趣有益的话题、有内涵的内容，“讲好中国故事，传播好中国声音”，以国际化视野，展示中国人民和世界人民互学互鉴、共建人类命运共同体的现实故事。让学习者通过教材内容瞭解真实、立体、全面以及现代的中国，通过亲身经历与实践，瞭解幷理解现代中国社会、中国文化、中国精神、中华文明，理解中国提出的推动构建人类命运共同体的全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议，跨越文化鸿沟，最终成为知华友华的文化使者。
（二）以科技赋能成为国际中文教育高质量发展的驱动力
科学技术在语言教学上的运用的快速发展正深刻改变着国际中文教学的业态，面对新形势、新变化和新需求，新时代国际中文教育必须充分运用当前中国在现代化信息技术的领先优势，以积极正向的主题内容和丰富多样的形态，有效吸引国际中文学习者，在互联网中在线上教育中重点突破，穿透美国的层层围堵，为国际中文教学提供全方位的支撑。
在应对新的技术浪潮时，国际中文教育领域应该科学求变，以数字技术的优势和效能助推智能教育资源融通、共享，增强科技技术运用能力，最终让科学技术成为赋能国际中文教育数字变革和高质量发展的驱动力。
（三）以汉语水平考试标准化建设提升国际中文教育含金量和竞争力
台湾当局在海外增设不少“华语文能力测试”考点，力推台版“华语文”标准。但从多年来的教学实践和成果来看，中国大陆的汉语水平考试（HSK）有着更广泛的受众群体，经过多年的实践，市场认可度更高。2021年制订的面向外国中文学习者、全面测评学习者中文语言技能和水平的国家级语言文字规范《国际中文教育中文水平等级标准》，成为国际性的国际中文教育标准。从汉语水平考试（HSK）在全球的进一步发展来看，提高各类国际中文考试标准化建设含金量和竞争力、持续深化汉语水平考试（HSK）标准化建设，将汉语水平考试（HSK）的资质与国际中文学习者来华交流交往、就业申请进一步挂钩，真正使国际中文的学习者学有所用、学有所益是未来主要的发展方向。
（四）以国际职业中文课程推进共同建设人类命运共同体
虽然国际中文教学在美西方等一些国家遇到挫折，但是在“一带一路”沿线国家颇受欢迎，学习中文的人员规模在扩大。为“一带一路”沿线国家搭建出真正体现实用性、针对性的课程最具紧迫性，不仅限于传统课程，而是要针对“一带一路”沿线国家的不同需求，开设针对性强的课程，如为满足高铁项目、水电站项目、天然气管道项目、金矿项目、物流项目等的建设和运营。符合项目所在国的需求，突破传统观念，跳出传统的课程体系，建立“一带一路”沿线国家所需要的针对性强的中文课程，特别是象高铁汉语、家政汉语、酒店汉语、工程汉语等职业语言课程的建设是当务之急，这是当下“一带一路”建设给国际中文教学提出的迫切需求。⑧国际中文的教育正在日益满足共同建设人类命运共同体的需求，正在由纯“知识型”“文化型”中文人才向多元“复合型”“创新型”的智慧中文人才转变。
五、结语
特朗普2.0时代已经到来，新任国务卿古巴后裔卢比奥曾号称是美国国会最活跃的“反共斗士”、“反华硬汉”，特朗普的不确定性与卢比奥的强硬反华路线以及共和党在国会参众两院的绝对优势的多重叠加，毫无疑义显示美国对华持续制裁、打压的斗争态势不会改变，美国扶持 “台独”当局对华进行遏制消耗的战略不会改变，中国要坚定走自身发展道路，为中国的发展塑造一个良好的外部环境，在国际中文教育领域亦然。
我们应该积极地看到即使在美国以意识形态威胁为由全面启动打击中国影响力的情况下，中文学习的人数，特别是在“一带一路”沿线国家仍然在持续提升中。这显然是由于中国在这些国家的政治、经济影响力日增，使他们自然而然地认为学习中文是有利的，从而促使学习者在学习与体验中华文化和真实社会的过程中自觉进行对比，进而理解中国文化与学习者本国文化的异同，以尊重、宽容、共情的态度看待和评价中国文化的特点和文化间的差异，超越刻板印象和文化以及价值观的偏见。⑨高质量提升国际中文教育水平，建立庞大的知华友华、有着对华友好认知的伙伴圈，是应对美利用台湾当局分化国际中文教育格局的最佳利器。
两岸国际中文教育者作为中华文化的共同传承者，幷不是赖氏“台独”极力要形塑的敌对者，大家对中华文化的精髓有着更深的理解、体悟和自信心，两岸国际中文教育界应该共同推进中华民族文明的国际传播。
语言学习的终极目标绝不只是简单地学好语言本身，国际中文教育的重要使命及职责所在是要跨越语言背后的文化障碍，培养中文学习者的高素质竞争能力，不仅服务于中华民族命运共同体，更要服务于共同建设人类命运共同体。高质量发展国际中文教育是构建中华民族共同体，让世界认识中国瞭解中国对中国正确认知的内在需求。国际中文教育在加深中华民族与世界各国人民互相理解、促进人类文明交流互鉴、丰富世界文化多样性等方面发挥着不可替代的作用。
注释：
①人民日报海外版：《全球孔子学院达550所》，2019-12-10，https://www.gov.cn/xinwen/2019-12/10/content_5459864.htm。
②搜狐网：《美国会众议院通过了<国土安全部限制孔子学院和中国相关实体法案>》，2024-09-13，http://news.sohu.com/a/808626105_121487107。
③出国留学网：《顺化外语大学中文系全体学生报考华语文能力测验》，https://www.liuxue86.com/a/477070.html。
④刘大先：《华语语系文学：理论生产及其诞妄》《世界华文文学论坛》2018年第1期。
⑤史书美：《视觉与认同：跨太平洋华语语系表述呈现》，杨华庆译，台北联经出版事业股份有限公司2013年版，第17页。
⑥侨报网：《全球正在学习中文人数超过3000万》，2023-08-16，https://www.uschinapress.com/static/content/SH/2023-08-16/1141504400059041080.html。
⑦⑨教育部中外语言交流合作中心：《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》，华语教学出版社2022年版，前言III。
⑧李晓琪：《新时代汉语国际教育学科建设与发展的新机遇》，《国际汉语教学研究》2019年第4期，第27—29页。
（全文刊载于《中国评论》月刊2025年2月号，总第326期，P89-96） |
