区校教研协同深化作业理解。教研员和教师协同开展作业研究，作业主要包括复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等。其中，复习巩固类的基础性作业以教材内容为主，拓展延伸类作业关联日常生活、社会生活和高新技术发展等资源，综合实践类作业强调学习情境的复杂性、任务的综合性和跨学科任务，促进学生知识应用和解决问题方法的横向迁移和远端迁移。
校际教研协同共享作业供给。学校之间建立常态化联研机制，以学生学习为中心，研究、把握学生的学习特点和需求，做好预判，设计多样化作业，提供作业菜单，多给学生选择作业类型、作业数量和作业形式的机会，建立“规定动作＋自选动作”选择机制，激励学生自主完成作业。协同建立资料分层供给、教师分层指导、答疑分层辅导和数据分层分析等机制，实现优秀教师资源和作业资源校际共享。
此外，还可以组织跨学科协同共研作业实施、跨年级协同搭建混龄学习小组。作业的总量减少，更需要学科内、学科间有良好的结构性作业设计来提升作业品质。各科在批改作业时，都不应完全以是否答对来评价，而是关注完成作业的内容和形式、过程中的收获和完成后的满足感，让作业成为学生自主选择、自我反思、自我完善的过程。在学生跨年级完成任务，打破年龄边界的混龄学习过程中，学长的示范和指导，有利于学生合作能力、沟通能力和共情能力的发展。
良好的作业设计与实施能力，是教师重要的专业素养表现。要从课堂学习、课后作业、课后服务等多个角度整体考虑，调整作业供给的结构和方式，满足不同学生的多样化需求。 |
