尽管成绩显着，但笔者在调研中发现，目前在线课程建设还存在一些需要调整的方面：第一，平台太多。当前各类慕课平台30余个，首批国家级一流课程分布在23个平台，既有综合性包罗万象的平台，如爱课程（中国大学MOOC）；也有分学科方向的平台，如EduCoder专门面向信息技术工程类课程，中国高校外语慕课平台主攻外语类课程。学生在同一学期选修不同课程，就会涉及不同的慕课平台，也许一个晚上就要切换两三个平台来完成教师布置的任务，操作繁琐。第二，强制性明显。学生学习在线课程，其初心是鼓励自主学习，希望学生“按需收看，且能反覆收看”，但目前，教师们通常通过监管数据、计平时分等举措来推动学生上线学习。学生对于一些监管措施比较反感，例如，不能快进，无法选择性观看；规定在评论区留言不得少于几次，否则扣分，等等。
优质在线一流课程的使用情况
优质在线课程可以造福好几代人。习近平总书记指出，要完善全民终身学习推进机制，构建方式更加灵活、资源更加丰富、学习更加便捷的终身学习体系。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出，发挥在线教育优势，完善终身学习体系，建设学习型社会。从目前优质在线一流课程的使用情况看，其正在惠及更多求学者。查看课程后台信息，很多在线课程大约5%的学习者不是高校在读生，可以看出，优质在线课程正在吸引校园以外的学习者。
此外，从普及和应用的便捷程度来说，线上课程也是促进教育公平的最佳介质，具体到我国，其在东教西输上发挥了很大作用。目前来看，对于优质教学资源紧缺的西部地区，东部高校的优质慕课贡献很大，送去了不少好课。例如，清华大学早在三年前就开始向西部输出优质在线课程，如今700多门慕课的西部学习者已经达到120万人次，受益高校近百所。杭州师范大学的外语慕课也应用到贵州高校，给当地学生送去了高质量的外语学习资源。
优质在线课程在立体地讲好“中国故事”上也发挥了重要作用。在线课程从多视角呈现了丰富多彩、易于传播的中国故事，例如，对国家级一流课程《中国传世名画鉴赏》《英语畅谈中国》等，学生的评价不错。在中国大学慕课平台上，北京师范大学的《中国哲学》已是第8次开课，本轮选课人数超过1万人。 |
