经过十年探索，在线课程使用也面临着一些需要完善的方面：第一，课程门类不均衡。教师为了追求课程注册人数，往往热衷于制作量大面广的课程，如公共课、基础课，不愿花费时间精力制作小众课程。这就导致有些课程重复建设、浪费资源，而有些却相对稀缺。例如，中国大学MOOC平台上有12所院校制作的《大学语文》，更有各种《高等数学》108门，而西部地区急需的医学类课程却比较少。第二，供需不匹配。这在东教西输上体现得比较明显，一些东部教师建课通常选择自己擅长的主题，而不太了解西部地区的教育所需。第三，共享尚不成熟。大多数学校基于对学分认定、教学匹配度、教师工作量等的综合考量，并不会主动使用其他学校的课。很多教师对于慕课的共享性既爱又怕，他们认同互惠共享的理念，却不擅长宣传，为了吸引更多的学生，往往只能托同事、求朋友，才能把自己的课“推荐”出去。尤其是非知名高校的教师，教学质量不错，但知名度没有那么高，选课的学生数量就十分有限。
提升在线课程教学效果的展望和建议
当在线教育成为常态化，在线课程要获得高质量的教学效果，可以借鉴以下三种思路。
第一，明确课程的教学用途。首先，名校、名师按照自身的专长特色建设“学术型”课程。可以借鉴国际慕课平台近几年的尝试，如Coursera和edX较注重课程与专业的可搭配性。也就是说，优质“学术型”在线课程可以适应多种用途，类似于搭积木的原理，不同的积木可以组合出不同的建筑。例如，开设一门“法语”慕课，法语专业学生修读后获得专业课学分，其他专业学生修读后可以获得选修课学分。其次，西部学校可以提出急需的课程目录，寻求“合作型”课程，实现量身定制的教学效果。再次，时代发展也需要有“综合素质型”课程，这些课程一方面发挥对学生的素质拓展作用，另一方面可成为终身学习的资源库。
第二，解决信息不对称的问题。优质教育资源共享需要有高度匹配的供需关系，建议国家智慧教育平台增加匹配功能。有需求的学校可以登记、预约在线课程，有资源的学校则可以有针对性地提供高质量课程，非名校、名师也有机会提供特色课程，在真实的供需关系中营造良性生态，最大化利用好优质课程，满足由于师资紧缺、教学设施不足等造成的课程缺失。这种匹配功能可以借鉴英国剑桥大学语言中心的机制，该中心不仅提供180种语言的学习资源，同时将其拥有的数量巨大的国际学生作为结伴学习资源，由该中心的咨询导师协助学习者寻找结对的练习伙伴，帮助供需两方根据自身需求有效选择、实现匹配。 |
