第三，实现真实意义上的“共享”价值。这里的共享有两层含义，一方面是校际共享，即高校之间开放择优选课；另一方面是社会共享，即社会各界认可并使用优质在线课程的教学成果。为了实现这两种共享，需要一种官方的认可体系。从海外的实践来看，2019年，FutureLearn等慕课平台组成欧洲慕课联盟，发布了“通用微认证框架”，为慕课学习的认定提供了一套标准，继而以这种官方认定的形式鼓励社会接受慕课学习的成果。加拿大官方也设置了“微认证框架”，2021年发布了高校微认证的调研报告，其学分认定体系尤其重视雇主、行业所认可的相关能力。
目前，我国正在试点“学分银行”方案，借鉴了商业银行零存整取的储蓄形式，学历与技能互通，学生有较高的弹性学习自由度，其学历教育、培训经历、在线学分都可以存入“账户”，形成个人的终身学习档案。围绕国家发展和市场需求，在官方认可的体系指导下，高校在线课程的建设和应用就能为终身学习提供优质的公共资源保障。
综上，在实现教育公平、优质教育资源共享、东教西输方面，各部门要开放思想，创新管理模式和学制机制，让高质量的在线一流课程发挥价值，大有所为。 |
